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秦，我们伟大的国家。李念在黑板上写下这个字，下面立即有楚地来的孩童小声嘀咕。
李念没有忽视这个声音，他温和地说：在座的每个人，无论来自哪里，现在都是秦人。秦字，代表着我们共同的家园。
随后，他也在黑板上写下了等字：这些字，代表着你们的祖先生活过的地方。记住它们，就是记住我们的根。
这种包容的态度，很快赢得了孩童们的信任。
新阳则负责教授算术。他用自制的算盘和计量工具，让孩子们在游戏中学习计算。
谁能告诉我，一石粟米可以换多少尺布？新阳提出一个实际问题。
孩子们纷纷拨动算盘，热烈地讨论起来。这种贴近生活的教学方式，让枯燥的算术变得生动有趣。
试点教学进行了半个月，效果出乎意料的好。就连最初持怀疑态度的乡老也不得不承认：这些孩子学得比我们那时候快多了。
然而，推广工作并非一帆风顺。在旧齐地的一个乡学，当地儒生拒绝使用新教材，仍然坚持教授《诗经》。
这些粗浅之物，岂能登大雅之堂？老儒生振振有词。
李念没有强行压制，而是请来了当地德高望重的长者。在长者的劝说下，儒生最终同意试用新教材。
一个月后，这个乡学的孩童已经能够熟练运用新学的算术知识帮助家人计算赋税，还能用统一的文字给远方的亲戚写信。看到这些实实在在的好处，最初反对的声音渐渐消失了。
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在这一过程中，云娘发挥了重要作用。她通过民间关系网，收集各地对新教材的反响，及时调整编撰中的问题。
边郡的孩童对农事歌谣不太理解，云娘反馈道，他们更需要畜牧知识。
编撰组于是针对不同地区编写了补充教材，北方边郡增加畜牧内容，南方郡县则增加稻作知识。
这一日，嬴政巡视乡学，亲眼看到了孩童们学习新教材的情景。
陛下请看，李念指着一个正在黑板上写字的女童，她来自旧楚地，三个月前还只会说楚语，现在不仅能说秦语，还会写一百多个小篆字。
嬴政满意地点头，但随即提出：读本中为何要保留六国历史？
李明上前解释：陛下，了解过去才能更好地走向未来。让孩子们知道六国的兴衰，他们才会更加珍惜大秦的统一。
嬴政沉思片刻，最终认可了这个观点。
夜幕降临，李念在灯下整理各地的教学反馈。新阳推门进来，手里拿着新设计的教学用具。
看这个，新阳展示一个可以拆拼的九州地图模型，孩子们可以亲手拼出大秦的疆域。
李念接过模型，会心一笑：从文字到算术，从历史到地理，我们正在为帝国培养新一代的公民。
窗外，繁星点点。而在大秦的各个郡县，无数盏灯下，孩童们正在学习着统一的启蒙教材。这些看似简单的文字和数字，正在悄然编织着一个庞大帝国的文化根基。
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