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第156 章 优化教学策略，提升课堂效能
在教学中，如何提高课堂教学的质量与效率？“抓大放小、删繁就简、少讲精练、教学评一体”这一系列教学理念，为优化教学提供了清晰且具有实践价值的方向。
一、抓大放小：精准把握教学核心
（一）明确重点难点
以高中数学“数列”这一章节的教学为例。数列通项公式与求和公式的推导及应用是重点内容，同时数列与函数的综合问题，由于其涉及知识的跨章节融合，对学生的综合分析能力要求较高，成为教学中的难点。教师在备课阶段，就要像一位经验丰富的航海家精准定位航线一样，明确这些重点和难点知识。
在讲解数列通项公式时，以等差数列通项公式 a_n = a_1+(n - 1)d 为例，教师要着重引导学生理解公式中每一个字母的含义，以及公式是如何通过对数列中项与项之间差值规律的总结推导出来的。对于等差数列通项公式的推导过程，从首项 a_1 开始，第二项 a_2=a_1 + d，第三项 a_3=a_1 + 2d，以此类推，通过归纳总结得出通项公式，这一过程是理解公式的关键，属于重点讲解内容。
（二）合理分配教学时间与精力
而对于数列发展史等非重点内容，教师可以简要提及，如介绍古希腊毕达哥拉斯学派研究三角形数、正方形数等，让学生了解数列在数学发展历程中的渊源即可，不必花费过多时间详细讲述。在“抓大放小”策略的指导下，教师将大量的课堂时间用于对通项公式和求和公式的推导、例题讲解及练习巩固上。例如，在讲解等比数列求和公式 S_n=\\frac{a_1(1 - q^n)}{1 - q}(q≠1) 时，教师可以先引导学生回顾等差数列求和公式的推导方法（倒序相加法），然后让学生尝试自主探索等比数列求和的思路。当学生遇到困难时，教师再通过错位相减法详细推导公式，之后安排一系列针对性的例题，如已知等比数列首项 a_1 = 2，公比 q = 3，求前 n 项和 S_n 等，让学生在练习中熟练掌握公式应用。这样，通过对重点内容的深入讲解与练习，学生能够牢固掌握数列的核心知识，为后续解决更复杂的数列问题奠定坚实基础。
二、删繁就简：打造简洁高效课堂
（一）精简课件内容
在初中语文《背影》的教学中，教师原本的课件制作得十分“丰富”，包含了作者朱自清的生平介绍、创作背景、文章中每一段的详细分析，图片、视频等素材穿插其中，导致课件页数多达 30 页。在实际授课过程中，教师被 ppt 牵着走，忙于点击切换页面，无暇关注学生的课堂反应。
意识到问题后，教师对课件进行了精简。将课件控制在 10 页以内。首页呈现课题《背影》及作者，第二页简要介绍创作背景，让学生对文章的时代背景有一个基本了解。第三页至第六页聚焦文章中描写父亲“背影”的关键段落，通过对文本的圈点批注，引导学生分析父亲动作、语言、外貌描写所蕴含的情感。例如，“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，教师在课件上对“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等动词进行标注，分析这些动词如何生动地展现父亲的年迈与艰难，进而体会父亲对儿子深沉的爱。第七页至第八页展示学生自主思考与讨论的问题，如“文中除了描写父亲的‘背影’，还描写了父亲的哪些方面，有什么作用？”第九页总结文章的主题与写作特色，最后一页布置课后作业。
（二）避免过度依赖 ppt
精简后的课件，让教师能够更加从容地面对学生，眼神交流增多，课堂互动更加自然流畅。教师不再是 ppt 的“放映员”，而是课堂的引导者，能够根据学生的回答及时调整教学节奏，如在学生讨论父亲“背影”所蕴含情感时，如果学生理解不够深入，教师可以适时增加一些引导性问题，“父亲为什么在这个时候做出这样的动作？”“这些动作与当时的场景有什么联系？”通过删繁就简，课堂教学回归到以学生为中心，教师能够更加灵活地把握教学过程，提高课堂教学效率。
三、少讲精练：强化学生实践能力
（一）设定合理训练目标
在小学信息技术课程“制作电子小报”的教学中，教师根据课程标准和学生实际水平，确定了让学生在一节课中至少有 60%的时间用于实际操作训练的目标，以提高学生的实践动手能力。教师首先用 10 分钟时间讲解电子小报制作的基本要素，如版面设计、文字排版、图片插入等知识要点。例如，在讲解文字排版时，教师介绍如何设置字体、字号、颜色以及段落间距等，通过简单的示例展示不同排版效果的差异。
（二）多样化训练与指导
接下来的 30 分钟，学生开始动手制作电子小报。教师为学生提供了一些主题选择，如“校园生活”“我的家乡”“我爱动物”等，让学生根据自己的兴趣进行创作。在学生制作过程中，教师穿梭于教室之间，进行巡视指导。当发现学生在图片与文字的搭配上出现不协调的情况时，教师及时给予建议，如“这张图片颜色比较鲜艳，文字颜色可以选择淡一些，避免过于刺眼”；当有学生不知道如何调整段落缩进时，教师耐心地演示操作步骤。同时，教师鼓励学生发挥创意，如有的学生在“校园生活”主题小报中，用艺术字设计标题，教师及时表扬并展示给其他同学，激发大家的创新思维。通过这样的少讲精练模式，学生在实际操作中不仅熟练掌握了电子小报制作的技能，还培养了自主探索和创新能力，能够根据自己的想法创作出各具特色的电子小报。
四、教学评一体：激发学生学习动力
（一）明确目标导向
在高中英语写作教学中，教师在课程开始时，就向学生明确本节课的教学目标——能够写出一篇符合高考作文要求的议论文，包括清晰的论点、合理的论据以及连贯的论证逻辑。同时，教师给出具体的评分标准，如内容要点占 20 分，语言表达占 20 分，篇章结构占 10 分等。例如，对于内容要点，要求学生必须涵盖题目所给定的所有关键信息；语言表达方面，语法错误每处扣 1 分，词汇运用恰当、丰富可适当加分；篇章结构上，开头提出论点、中间展开论证、结尾总结升华，层次分明可得相应分数。
（二）及时评价与反馈
学生开始写作后，教师进行巡视，对学生写作过程中出现的问题及时给予评价和反馈。如发现学生在使用连接词时出现错误，将“however”误写成“but”在句首且没有逗号隔开的情况，教师马上指出错误并讲解两者的正确用法及区别。当学生完成写作后，教师选取部分学生的作文进行展示，先让学生自我评价，说说自己在写作过程中觉得满意和不满意的地方，然后让其他同学进行评价，从内容、语言、结构等方面提出优点和不足。最后教师进行总结评价，肯定学生的优点，如有的学生论点新颖独特，论据充分有力，同时针对普遍存在的问题，如语法错误较多、论证不够深入等，提出改进建议。课后，教师还要求学生根据课堂上的评价和反馈，对自己的作文进行修改完善。通过这种教学评一体的方式，学生明确了学习方向，在教师和同学的评价反馈中不断改进，学习动力得到有效激发，英语写作水平也逐步提高。
五、结语
“抓大放小、删繁就简、少讲精练、教学评一体”的教学策略，是一个有机的整体，相互关联、相辅相成。抓大放小让教学重点突出，删繁就简使课堂简洁高效，少讲精练提升学生实践能力，教学评一体激发学生学习动力。教师在教学实践中，应灵活运用这些策略，根据不同学科、不同教学内容以及学生的实际情况，不断调整优化教学方法，打造高效课堂，助力学生全面发展，让教育教学真正实现其育人的本质目标。
