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第二节课在三班隔壁的四班，叶玲用了同样的方式开场，效果一样好。她慢慢摸索出一个规律——这些初一的孩子，不缺想法，缺的是一个被允许的环境。你给他们空间，他们就还你惊喜。
不过真正让她找到的，是第三天。
那天讲的是古诗三首，其中《观沧海》有一句日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。叶玲想让学生们体会这种宏大的意境，但无论怎么描述，底下的反应都是淡淡的。
她临时改了主意。
这样吧，我们开火车。
开火车是她读书时老师常用的一种方式——按座位顺序，一个接一个地回答问题，像火车一节节车厢一样。她没想到的是，这个词一出口，教室里瞬间炸了。
真的吗老师！从谁开始！我要当车头！
叶玲被这阵仗吓了一跳，连忙说：好好好，从第一排开始，每人说一个你觉得可以和若出其中搭配的画面，想到什么说什么，不用举手。
第一排的女生站起来，有点紧张地说：太阳从海里升起来。
第二个：月亮掉进水里。
第三个：所有的星星都在海面上反光。
到第四个的时候，那个男生卡住了，挠了挠头说：海里有一艘很大的船……
有人笑出声来，叶玲摆摆手：挺好的，有画面感。下一个。
火车一路开下去，到后面越说越离谱——有人说海里面有奥特曼，有人说海底两万里。叶玲没有打断任何一个，只是笑着点头。等所有人都说完了，她才说：你们看，刚才你们说的这些，有的很大气，有的很奇特，有的很搞笑。但你们有没有发现，当你们一个接一个地说的时候，脑子里其实一直在转？这就是开火车的意思——不是要你说得多标准，而是让每个人的思维都动起来。
教室里安静了两秒，然后响起了自发的掌声。
从那天起，开火车成了三班和四班语文课的保留节目。叶玲每次提出来，底下都跟过年似的兴奋。她后来又做了些变体——有时候是倒着开，从最后一排往前；有时候是随机停靠，她喊停谁谁就答；有时候是双轨并行，两排同时开始，看哪排先到终点。
课堂变得热闹极了，但叶玲心里清楚，热闹不是目的。她每次设计开火车的问题都会花心思，哪些问题适合发散思维，哪些需要收敛到知识点上，她都在备课本上做了标记。
日子就这么一天天滑过去。
每天两节正课，下午的晚辅，再加上晚自习，听起来排得很满，但叶玲下班回到宿舍的时候，竟然一点都不觉得累。有时候她甚至觉得奇怪——大学实习的时候，只带一节课就累得够呛，现在反而越上越轻松。
她想了好几天，终于想明白了。
实习的时候，她总是在——演一个老师该有的样子，声音要多洪亮，板书要多整齐，过渡要多自然。每一个环节都像在完成清单，上完一节课就像打完一场仗。
但现在，她不用演了。
她可以笑着说你这个比喻有点离谱，也可以坦白说这个字老师也拿不准，我们一起查一下。她不用端着，不用装，不用每句话都字斟句酌地打磨。课堂不是舞台，是对话。
晚自习的时候，她在讲台上批改作业，教室里安安静静的，只有笔尖划过纸面的沙沙声。偶尔有学生上来问问题，她压低声音讲完，学生点点头回到座位上，一切都很平淡，平淡得像呼吸一样自然。
窗外月亮升上来了，操场上的路灯把跑道照成一条淡橙色的线。叶玲批完最后一本作业，伸了个懒腰，看了一眼手机——九点二十，还不算晚。
她收拾好东西，关了教室的灯，走在空荡荡的走廊里。脚步声一下一下地回响，桂花的香气又飘了过来。
她忽然想起第一天早上站在教室门口的那个自己，那个对着工牌发呆的自己，那个脚步骤然顿了半拍的自己。
也没什么嘛。她小声嘟囔了一句，嘴角弯了起来。
夜风凉凉的，吹得走廊尽头的窗户微微晃动。叶玲拎着包走出教学楼，影子被路灯拉得老长，一步一步地，走向亮着灯的宿舍楼。
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