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第一张纸，抬头写着：“十一个怎么办——写给教育者的参考框架。”下面是十一行字：
友谊破裂了，怎么办？
家庭不和睦，怎么办？
情感受挫了，怎么办？
亲人离世，怎么办？
遭受创伤，怎么办？
被欺凌了，怎么办？
感到抑郁、焦虑，怎么办？
感到孤单，怎么办？
感到寂寞，怎么办？
压力太大了，怎么办？
怎么正视自己？
第二张纸，则是密密麻麻的具体方案，每一个“怎么办”下面，都分成了“学生自助”“同伴支持”“教师介入”“专业转介”四个层级，还附带了风险评估量表和话术示例。
陈校长一页一页地翻，翻到第三页时，他的手停住了。那一页写的是“亲人离世”的应对方案，其中“教师介入”一栏的第一条写着：
不要隐瞒。
告诉学生真相的权利，比“保护”他的义务更优先。失去亲人的痛苦不会因为延迟而减轻，只会因为欺骗而加倍。
“白医生，”陈校长抬起头，眼眶已经红了，“这些方案……你愿意授权我们学校使用吗？”
“这不是授权的问题，陈校长。”白景把冰袋重新拿起来，换了一面敷在手上，“这些方法只有在一个前提下才有用。”
“什么前提？”
白景看着他，一字一句地说：“你和你的老师们，愿意先承认一件事——我们以前做的，不够好。
不是不够努力，是不够对。
我们总在教孩子怎么赢，但没教过他们怎么输；总在教他们怎么坚持，但没教过他们怎么放弃；总在告诉他们‘不要辜负期待’，但没教过他们——期待太重的话，可以放下来。”
“那种属于年轻人本能的粗粝，那种不管不顾的蓬勃活力，才是这个年纪该有的东西。”
陈校长张了张嘴。
“你能做到吗？”白景问，“从你开始，当着全校老师的面，说一句‘这些年，有些地方我们做错了’，然后真的去改？”
沉默。
咨询室里的空气像被抽走了一半。
陈校长低下头，看着自己那双攥紧又松开、松开又攥紧的手。
他想到下周的行政会议，想到年级主任们提交的“一模冲刺方案”，想到区教育局下发的“心理健康教育达标检查通知”。
